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mba畢業論文范文參考_關于mba畢業的優秀論文范文【10篇】

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第一篇mba畢業論文范文參考:我國專業學位研究生教育發展問題研究

專業學位是現代高等教育學位體系的重要組成部分,是伴隨社會生產力的發展,對高層次應用型人才需求日益增長的背景下日益發展起來的.當前,產業結構優化升級和促進國民經濟快速發展的大背景下,對專業學位研究生教育的开展提出了新的挑戰,對專業學位研究生教育發展的問題研究對于豐富和發展我國專業學位研究生教育,推動學位制度改革具有重要作用.黨的十八大報告提出,走中國特色高等教育發展道路的核心是提高質量,推動高等教育內涵式發展.以改革創新為動力,推動高等教育領域的改革,突破重點領域和關鍵環節的體制機制性障礙.我國專業學位研究生教育經歷了二十余年的發展,專業學位的種類在不斷增長,培養規模日益擴大,社會影響力也不斷增強.在外延式發展的同時,應當注重專業學位研究生教育內涵式的發展,這與我國新時期高等教育的發展趨勢相一致.專業學位研究生教育內涵式發展必須建立在專業學位研究生教育制度的完善和人才培養質量提升的基礎之上.

對專業學位內涵的溯源需要對學位和學位制度進行歷史追溯的基礎上進行歸納和總結.學位發展至今其內涵演變經歷了執教資歷、科研資歷和職業資歷內涵的變遷和延展.通過對學位的歷史演變的梳理可以對現代學位制度的內涵進行深刻的把握.我國專業學位研究生教育的开展是在世界專業學位研究生教育發展的背景下生成的,從20世紀90年代專業學位制度建立以來,歷經了發展與變革的過程,其發展與變革的趨勢與我國研究生教育制度的變遷趨勢相一致.我國目前在專業學位研究生教育的發展的實踐之路上存在著一些問題,突出表現為發展定位、結構管理、人才培養和質量保障四個方面.其中發展定位的問題屬于專業學位研究生教育的目標系統,我國目前主要存在著專業學位在身份認同上遭遇“山寨學位”的尷尬.在結構管理作為專業學位研究生教育發展的體系結構保障,目前存在著權力與結構失衡的現狀和問題.人才培養是專業學位研究生教育教學活動开展的中心領域,在培養目標定位、培養過程和人才評價環節均存在相應問題.在質量監管保障上比較典型的問題在于政府、市場和高校三者權力失衡所引發的質量危機和社會力量缺位引發的監管不力等問題.

要解決這些問題需要首先從邏輯和理論層面探討專業學位研究生教育應然的邏輯內涵.從理論邏輯和制定原則上明確專業學位研究生教育的目標理念;從教育的結構管理的普世意義出發,審視專業學位研究生教育在結構管理中的規范性要求;從人才培養的目標定位、實施過程和結果評價的規定性要求出發,對專業學位研究生教育人才培養進行反思與總結;從質量監管保障的重要性和學理性層面探討專業學位研究生教育質量監管保障的重視與完善.專業學位在我國的發展與國外發達國家相比存在時間和發展程度上的較大差異.借鑒以美國和英國等為代表的西方國家在專業學位研究生教育發展中的可取經驗對于我國發展專業學位研究生教育具有較強的理論和實踐意義.在結合我國國情進行調整的同時借鑒西方發達國家在研究生專業學位研究生教育方面的先進經驗.國外專業學位研究生教育發展程度較高的國家在專業學位研究生教育發展的問題上,適應了產業結構升級和行業專業化背景下對高層次高學歷人才的需求,使專業學位從學術型學位中分離出來,成為研究生教育的重要組成部分,出現專業學位與學術型研究生學位共存的格局.

結合國外專業學位研究生教育發展中的先進經驗,并將其應用到我國專業學位研究生教育的實踐中,構建出我國專業學位研究生教育發展的理想狀態.首先,對于專業學位研究生教育發展定位的考量緯度的選擇上,應當強調市場驅動,關聯職業需求;重視專業能力,突顯職業特性;落實教育分權,發揮高校自主性.定位是專業學位研究生教育發展的基石和根本出發點,在定位準確把握的基礎上才能進一步優化專業學位研究生教育發展的方向.其次,在專業學位發展結構的問題上,應當注重學位層次建設的協調性、學科門類開設的合理性以及學位規模發展的內涵性.第三、專業學位人才培養是專業學位研究生教育的核心問題,應當學習國外在人才培養目標的制定、人才培養途徑的選取和學業成就的評價三個方面的經驗,體現出專業學位研究生教育培養應用性高層次人才的終極目標.最后,在專業學位研究生教育質量保障規范上,應當選取多維度的教育評價標準,在此基礎上加強專業學位質量控制與執業準入制度的銜接,實現專業認證機構的介入,保障專業學位研究生教育的質量.要實現專業學位研究生教育的長遠發展目標,必須構建出合理的專業學位研究生教育的發展路徑.具体而言要從定位、立法保障、權力平衡、模式創新、結構重組五個方面入手,探索我國專業學位研究生教育發展的路徑.首先,應當從立法和政策保障上為專業學位研究生教育的發展提供政策和法律依據,不僅包括制定政策,還包括政策執行.其次,應當從定位上明確專業學位研究生教育發展的定位應當是一種最高學位的職業教育.在定位上體現出職業性和知識性的價值統一,以及發展定位與社會需求之間的一致性和適度超前性.第三,構建政府、市場和大學相互協作的運行模式,在管理體系和結構規范上實現三者權力的協調.第四,創新教育模式,實現專業學位研究生教育與執業準入制度之間的有效銜接機制.最后,增強社會力量在專業學位人才培養質量保障中的地位,通過專業協會組織的專業認證的典型形式實現這一目標.

第二篇mba畢業論文樣文:教育變革與社會轉型

在近代教育變革中,西方的高等商科教育被引入中國并取得較快發展,其中尤以上海地區的高等商科教育最為發達,不僅取得了豐碩的教育成果,并對中國的社會現代化轉型產生深刻影響,留下了豐富的歷史經驗.然而由于種種原因,學界對包括上海在內的中國近代高等商科教育還缺乏深入的研究.有鑒于此,本文以近代上海高等商科教育為主要研究對象,運用教育活動史的研究視角,著力還原其教育活動的歷史圖景,總結其教育活動的特征、影響和經驗教訓.希望通過這項研究,可以深化對近代高等商科教育的認識,并為當前我國高等商科教育的發展提供啟示和借鑒.

本文首先介紹了近代中國商科教育產生的背景和過程.回溯中國商業教育的悠久傳統,評價其歷史貢獻及其局限性;考察鴉片戰爭以后,面對西方資本主義的強勢入侵和中國工商經濟的近代化轉型,中國先進知識分子的恐慌和應對,還原西方新興的商業學校教育引起國人的重視并被納入清末民初的教育改革進程的過程和商科教育萌生期的概況;呈現出民國不同時期中國高等商科教育制度的變遷,勾勒出民國商科教育興起和發展的概況.其次論述了近代上海商科教育快速興起的原因及其發展概況.總結上海開埠以后在經濟、文化、教育等方面的發展與上海高等商科教育快速興起之間的關系,勾勒出上海商業教育萌生、發展的概況,揭示出上海高等教育多以商科為建?;A和發展重心.

對上海各大學商科教育活動的深入考察是是本文的重點.以人的活動為中心,對上海高等商科教育的代表院校國立上海商學院(及其前身)、國立暨南大學商學院、私立復旦大學商學院、滬江大學商學院及交通大學管理學院等進行了深入探究,通過對各大學商科辦學者和管理者教育理念的形成及實施活動、學校教育政策的形成和演變活動、教育經費活動、學校管理活動、教師選聘和教學活動、學生學習和課余活動等方面的研究,呈現近代上海高等商科教育的全貌,挖掘上海商科教育發生、發展的特征和影響.在第二章和第三章里,我們可以看到,國立商科教育活動方面:在郭秉文、楊杏佛和東南地方教育精英的聯合推動下,南高師商業專修科實現了向東南大學分設商科大學的華麗轉身,取得了輝煌的辦學業績,但是在教育活動中引發的觀念分歧、人事糾葛和政見沖突等,成為導致學校由盛轉衰的關鍵,并給該院之后的發展命運埋下伏筆.在晚清和民國歷屆政府重視華僑教育的背景下,為適應南洋華僑的實際需要,從黃炎培、姜琦直到鄭洪年等校長掌校時期,以服務南洋、培養華僑子弟為宗旨的國立暨南大學(學校)始終以商科教育為學校的重心所在,取得了良好的辦學成績,而且歷屆政府僑務政策的一致性使它能夠比較平穩的度過歷次危機,但是在教育活動中由僑生所形成的勇往直前、主張正義、關心國家命運的“暨南精神”卻引起執政者和學校管理者的忌憚,最終導致學校服務宗旨的悄然變化,該校的商科教育活動的也不再具有明顯特色.因為主管部門等方面的獨特性,不僅使國立交通大學管理學院擁有較為充裕的辦學經費,以及優秀的師資、生源等,更使它在教育活動中形成了自己獨特的科系課程設置和培養目標等,在上海各商科院系中獨樹一幟.

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私立商科教育活動方面:李登輝等留美教育家重視發展實用學科的辦學理念以及私立大學在辦學經費等方面的瓶頸問題等,都促使復旦大學等校的辦學者適應社會需要,以上海工商業的人才需求為導向,在國內率先大力發展商科教育,成為學校教育活動的特點之一;而由反帝愛國運動催生的復旦等私立大學所具有的革命、自由、獨立的辦學傳統,也使得商科師生在教育活動中表現出特殊的氣質.在教會大學商科教育活動方面:上海辦學環境的客觀需要、美國實用主義思潮的影響和教會教育的中國化等主客觀因素,促使滬江等教會大學率先突破教會教育傳統,在上海商科教育活動中占據一席之地.而在華人校長劉湛恩等的推動之下,以平民化、職業化為辦學取向的滬江大學突破校園環境、教育經費等方面的限制,在商科教育活動中另辟蹊徑,大力發展高等商科夜校教育,取得輝煌成績.

在第四章里,通過對南京國民政府時期國立上海商學院和私立復旦大學商學院教育活動的進一步對比分析,更加深入地呈現出不同類型的商科院校教育活動及其特征.南京國民政府對中央大學(原東南大學)等國立大學的接收和改造所引起的持續動蕩也影響到上海商學院的教育活動,引發校內人事、師資的變革和學生風潮的持續,最終導致該院的獨立,也掩蓋了該院在教育活動所取得的成績;國民黨政治智囊人物裴復恒掌校后,一方面實現了學院的穩定和發展,另一方面對學校訓育和軍事教育等活動的加強也使學校趨于消沉保守.主要靠學生學費賴以生存的私立復旦大學為了學校發展而進行的大規模擴招活動帶來學校聲譽受損等惡果,該校商科教育尤其遭到非議;而在國民政府對私立高校的規范和控制過程中,原本與國民黨關系密切的復旦大學師生并沒有乖乖就范,結果學校幾乎成為斗爭的犧牲品,而商科教育尤其受到削弱.在20世紀二三十年代這一中國社會的劇烈轉型時期,上海高等商科教育活動呈現出復雜多面的特征.在第五章里,對近代上海商科師生活動的進一步呈現和總結分析.通過對上海商科師生的構成特征的分析、教學和學習活動的再現、學術和課余活動的還原,并以1920年代復旦大學商科師生的合作活動為例,旨在生動描繪出商科教育的活動主體曾被歷史湮滅乃至曲解的形象.結語部分,對近代上海高等商科教育活動的成績和不足進行了反思.

第三篇mba畢業論文范文模板:論商業道德教育在MBA課程的靈魂地位

本論文研究的問題是為什么在目前MBA課程里,個人商業道德的教育沒有地位.研究的目的是要探討如何在中國的MBA課程里更好地進行商業道德教育.論文題目《論商業道德教育在MBA課程的靈魂地位—美國與中國30年實踐的比較(1974-2006》中的“商業德育”指的是MBA學生的人生觀教育,也就是協助成年學生人格繼續發展的教育.“靈魂地位”指的是將個人商業道德的教導,提升到商業教育的主要目的層次.換句話說,就是要研究MBA學生的人生觀教育作為商業教育的主要目的,應該不應該可能不可能可行不可行有什么樣的障礙如何克服有哪些具体的建議 研究的重點集中在學生的需要,是MBA學生在商業工作環境里的人格發展需要,也就是個人商業道德不斷成熟的需要.換句話說,本研究集中注意的是25-35歲年齡層MBA學生的人生觀需要;一個作為年輕人的企業管理者,有什么樣的商業道德方面的需要在目前MBA課程里,個人商業道德教育沒有地位的現象對學生有什么不良影響要如何排除 論文主張商業道德教育應該是商業教育的靈魂,也就是說學生個人層次的健康商業人生觀應該成為MBA課程的最主要目的,因為成年初期MBA學生需要對立于利己動機的不同價值觀,作為約束力和張力,協助他們選擇工作生涯的健康方向.以免一面倒地被現行MBA課程里沒有約束的自私拜金、唯利是圖的隱藏價值觀所鼓動,落入不擇手段的極端,變成商業道德丑聞的主角.本文主要的觀點是年輕經營者的利己動機需要對立面的價值觀的約束和張力.本研究的前提認為利己動機有積極的意義,是經濟發展的原動力;但是沒有約束的利己動機會破壞一個社會生存所需要的秩序.

本文原創的理念包括用教育學視角(而不是管理學視角)分析商業現象以及強調個人層次對立面價值的學習,而且本研究可能是第一個提出“中國商業道德教育學科史”名稱的.美國300年的商業道德教育有一個脫離個人層次的趨勢,當前的企業倫理學內容也集中在社會的、企業的層次.但是教育的焦點在人的發展,而不是在做事情的技能上,重視人性的本質和人的成長與發展,特別強調“人”作為教育目的的前提性、決定性和關鍵性.因此,本論文提出回歸個人商業道德的教育,建議三個“增加”:加入個人的商業道德發展作為商業教育的主要目的:加深商業德育內容對學生個人對立面價值的建設,以滿足年輕人工作生涯規劃的需要;加重教學方法中企業領袖的經歷分享.

第四篇mba畢業論文范例:家居營造:都市中產的自我表達實踐

這部論文從傳播學的視角分析了家的想象及營造這一社會文化現象,以試圖回答這么一個研究問題:在當下中國都市中,擁有或者說期望(aspire to)擁有都市中產生活方式的個體,如何營造自己的家展開這項研究的現實場景是正在邁向“全球城市”之列的上海.在此,都市空間正在城市開發和住房商品化進程中發生重構,而其中圍繞住房消費而凸顯的都市中產生活方式,正在界定并呈現著一個形成中的中產階層.這是一個具有較大異質性的群體,它的形成包含了這樣一個過程,即其成員或試圖進入它的都市居民借助來自歷史、媒體和房產營銷等文本的象征資源,想象中產的生活方式,打造自己的家居,并將其建造成表述他們階層歸屬的物化文本,也即他們使用媒體的日常場所.這個過程,一方面包括了人們對家所在區域、小區的環境、家的空間布局等的選擇,同時也包括了在家庭使用和消費媒體,并由之重塑著家的格局和邊界.

為此,我借鑒了文化社會學、文化地理學、都市文化學等的理論資源,采用了田野考察(包括參與式觀察和深度訪談)和文本分析的方法,獲取并解讀了如下三類不同的經驗材料:(1)對居住于上海不同行政區域的65位被訪者所展開的深度訪談的訪談錄音,(2)入戶考察而得的對訪談者家居格局和使用的田野觀察筆記,以及(3)媒介呈現和房產營銷的文本.

通過對于上述資料的分析,我論述了以下四個理論觀點.第一,在當下的上海,人們對于中產生活方式的想象和追求,參照的是經由市場邏輯所支持的流行話語,它經過對歷史的重新剪裁和建構,采選了想象的上世紀二三十年代老上海的繁華過往和西方發達國家的先進、現代、時尚等元素.第二,在新自由主義意識形態的視域內,這套話語將中產階層表述為主流階層,并自然化這個等同,也就是將中產生活方式表述為普適性生活追求的藍本,并通過關于城市以及都市生活“本真性”的宣講自然化和物質化這一建構.第三,身處在這樣的結構關系中的個體,又無可避免地參與到這一常規化和日常生活化的運作過程當中.他們整合、使用上述的想象資源,展開家居建設這個“對話的想象”,也就是在上海這座城市經營自己的家居空間,以實現自己階層的歸屬和區隔.在對安家過程的自我表述中,他們呈現出一方面是對于安全、隱私、秩序、區隔或個性、時尚等的追求,另一方面是在獲取或維系中產生活過程中的不上不下、焦躁不安的心態.第四,物質化了中產生活方式的想象與追求的家居空間,不僅沉淀著家庭中的性別角色關系,而且也構成了一個雙重中介的場景,即一方面媒體的中介和聯結作用發生在家這個場所,另一方面家又作為使用媒體的場所,并因此而中介媒體的中介—聯結的功能.

概括而言,這部論文以上海為個案,考察了具有較大內部差異性的、被自我或他人稱為中產階層的一群人,顯示他們對于中產生活方式的想象和追求這一社會文化現象,探討他們的“居家”如何發生,尤其是它如何作為一個意識形態化的過程,一個階層形塑的過程,一個意識形態的象征、物化和表達的過程而發生.

這部論文采用了來自不同學科的理論資源,分析了不僅是關于住房、家居和生活方式的媒體文本,而且是這樣的媒體呈現在人們建構家這個日常生活場所的實踐中如何得以運用并中介.與此相應,這部論文以更接近于文化社會學和都市人類學的方式提問,并試圖將在“傳遞觀”和“儀式觀”下容易被傳播學研究所忽略的考察對象(譬如,瑣碎單調的日常生活,關于家的觀念和家居建構的日常實踐,在家居這一日常生活場景中如何嵌入媒體等)納入傳播學考察的范疇.這部論文的不足在于訪談對象選擇的受限,以及經驗觀察的方式和范疇相對單薄.

第五篇mba畢業論文范文格式:成果導向教育博士課程發展研究

課程發展作為一個動態過程,包括從提出動議、確立理論基礎、明晰課程目標、架構課程結構,到實施課程與評價課程的一系列環節,集中反映了社會發展的教育要求,體現著教育價值取向,制約著教育活動方式,直接影響著教育博士專業學位培養目標實現和教育質量提高.

我國教育博十培養剛剛開始,在短時間內其課程發展成績斐然,但問題也不容小覷.以教育領導與管理專業為例,由于對“研究型專業人員”的具体指向不清,導致教育博士課程目標與教育學哲學博士趨同;模塊課程劃分標準模糊,降低了模塊間的關聯性,課程結構過于單一,缺乏學校特色;課程實施局限于課堂教學,脫離實踐情境,遠程教育、計算機等現代教學手段的缺失,教師隊伍數量不足且結構有待調整;課程評價尚未形成有效標準,評價方式、主體和對象單一,缺少對評價結果的分析和反饋,導致課程評價功能失調.教育博十專業學位作為新興人才培養類型,確立獨特課程理論基礎,支撐其構建富有特色并能有效實現培養目標的課程,成為當前教育博十培養的關鍵.正是基于我國教育博士培養的現實需要與困惑,以成果導向課程發展理論為支撐,提出了“成果導向教育博十課程發展”這一課題.

成果導向教育博士課程發展融合成功教育、職業教育、能力本位教育以及人本教育理念,明確以“學生發展為中心”、“所有學生均能獲得成功”、“強調課程與職業相聯系”、“聚焦學習者最終擁有能力”為課程發展理念.


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課程目標是課程理念的具体化,是課程發展的關鍵.依據目標陳述抽象化程度,從抽象到具体,教育博士課程目標垂直分為“課程目標”、“學習成果”和“核心能力”三個層級;就某一層次的所有課程目標,依其種類異同,劃分為“知識”、“技能”和“態度”三個水平領域.以教育領導與管理專業教育博士為例,其課程目標是培養“研究型專業人員”,他們作為教育領導與管理實踐中知識的創造者與使用者,是超越學科范圍的問題解決者,是具有強烈責任感的教育家.參酌國際標準、理論基礎、學生需求、國家社會與教育發展、學校辦學特色、產業發展和職業需求等向度,初步確定了該專業教育博士未來學習“成果”,并歸納為五項“核心能力”,包括“自主、創新和變革能力”、“促進自我與他人發展能力”“課程與教學領導能力”、“組織管理能力”和“專業研究能力”.每一項“核心能力”都是知識、技能和態度三個領域的外在綜合表現,共同構成教育博士課程目標體系,體現出學生中心、聚焦清晰、高度期許、彰顯特色、層次區隔與連貫、溝通達成共識等特點.

成果導向教育博士課程結構強調以專業實踐為中心,以行動反思為起點,與實踐場景和工作場域相結合,注重團隊合作能力培養,聚焦學生未來學習“成果”,利用“核心能力”組件實現課程模塊化.借鑒美、英、澳等國家教育博士課程,以及現行教育博士、教育學哲學博士、教育領導與管理者培訓課程的有益經驗,模塊課程打破學科體系束縛,圍繞“核心能力”,重組課程實質要素,構建課程實質結構;整合學科知識、跨學科知識、方法類知識與實踐知識,優化課程實質結構.根據課程實質要素的內容屬性,組建由核心模塊、拓展模塊、案例分析模塊、在場學習模塊、補救性輔導模塊有機結合的課程形式結構.

課程實施是一項復雜的活動,要保證課程順利實施必須具備相應條件,涉及現有理論研究、學校教育管理制度、物質保障與教師隊伍建設等方面.源于對教育博士“職業性”和“實踐性”特征認識,以及對教育博士“成人”、“在職”等個人角色意識,決定了教育博士課程實施無法脫離實踐.因此,在教育領導與管理專業教育博士課程實施中強調師生共同參與,以教育領導與管理實踐“問題”為導向,結合自主學習、團隊學習、遠程學習、案例分析、在場學習等多種教學方式,配合導師現場訪問指導、國內外教育組織參觀考察、教育領導與管理者論壇等環節,全方位促進教育博士“核心能力”形成.

成果導向教育博士課程評價的焦點是學生學習”成果”,并基于該核心擴展評價范圍,包括課程學習評價、畢業論文評價、職業資格認證以及影響學生學習成果的相關因素分析,構筑多維度、多主體、整合性、常態化的評價體系,并以此作為課程持續發展的依據.

雖然成果導向教育博士課程在一定程度上改進了傳統輸入式、學科導向課程的缺失,但仍存在諸多偏誤與不足.強調“成果”的明確定義,難免使成果導向教育博士課程發展陷入“科學化典范”的窠臼;強調能力的發展,造成忽視知識學習的印象.問題的存在不斷鞭策我們反思,在現代與后現代思想的交融中重塑成果導向課程理論,重新審視“核心能力”培養與“知識學習”的關系,進一步探討教育博士“核心能力”的確定及其指標的落實.盡管我們從理論與應用兩方面對“成果導向教育博士課程發展”進行了探討,但這些嘗試顯然不夠,很多問題有待深化.展望未來,加強基礎性研究是成果導向教育博士課程發展的必要保障;开展實證性研究是推動教育博士課程發展的必要手段;探討微觀操作模式是成果導向教育博士課程實踐價值的體現;課程推行策略的選擇是成果導向教育博士課程順利實施的關鍵.

論文參考文獻總結:

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